Pendekatan Mobile Learning Berbasis Inquiry Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Ilmu Sosial

Oleh Azizah Ziza

96,5 KB 10 tayangan 1 unduhan
 
Bagikan artikel

Transkrip Pendekatan Mobile Learning Berbasis Inquiry Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Ilmu Sosial

PENDEKATAN MOBILE LEARNING BERBASIS INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN EFEKTIVITAS BELAJAR ILMU SOSIAL Ju-Ling Shih1, Chien-Wen Chuang 2 dan Gwo-Jen Hwang3 Abstrak Studi ini menyajikan kegiatan eksplorasi yang memandu siswa sekolah dasar untuk belajar dengan dukungan digital dari perangkat bergerak dan komunikasi nirkabel. Para siswa berada di kedua dunia nyata dan dunia maya untuk memperluas pengalaman belajar mereka. Kegiatan belajar antara lapangan dan sistem digital tidak hanya menunjukkan praktik pembelajaran mobile, yang menekankan pembelajaran yang terjadi mendekati kehidupan nyata, namun juga menyediakan konten pembelajaran digital untuk memfasilitasi studi lapangan siswa. Untuk meningkatkan kinerja pembelajaran siswa, sebuah pendekatan pembelajaran mobile berbasis penelitian digunakan untuk membantu siswa dalam membangun pengetahuan mereka sendiri dengan mempertimbangkan beban kognitif. Untuk mengevaluasi keefektifan pendekatan inovatif, 33 siswa kelas lima ditata untuk melakukan investigasi di Kuil Damai di selatan Tainan dengan sistem pembelajaran mobile berbasis penyelidikan. Melalui pra- dan pasca- kuesioner kelas serta observasi dan wawancara kelompok terarah, deskriptif kuantitatif dan kualitatif data dikumpulkan dan dianalisis Hasilnya menunjukkan hasil positif yang signifikan dalam hal pembelajaran siswa. Kata kunci: mobile learning, pembelajaran berbasis penyelidikan, investigasi monument bersejarah, beban kognitif 1. Latar Belakang Pembelajaran mobile mencakup jenis pembelajaran dimana peserta didik menggunakan perangkat mobile dengan konten digital di dalamnya, untuk belajar dalam situasi "kapan saja, dimana saja". Perangkat seperti itu meliputi PDA (Personal Digital Assistants), komputer laptop, telepon seluler dengan kemampuan komunikasi nirkabel, serta perangkat keras yang disesuaikan. para peneliti telah mengindikasikan bahwa, meski mobile learning nampaknya inovatif dan menarik bagi para siswa, prestasi belajar mereka bisa mengecewakan tanpa strategi atau alat pembelajaran yang tepat. penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sistem pembelajaran mobile untuk mendukung eksplorasi kegiatan di lingkungan belajar yang otentik. Selain itu, untuk mengevaluasi keefektifan pendekatan inovatif ini, Kegiatan pembelajaran mobile untuk kursus sains sosial dilakukan dengan membimbing siswa sekolah dasar di Taiwan. Proyek ini ditargetkan, sebagai ilmu sosial, untuk memasukkan geografis, sejarah, dan isu budaya. Kegiatan pendidikan antara lapangan dan sistem digital dirancang untuk mendemonstrasikan praktik - praktik mobile learning, yang menekankan pembelajaran yang terjadi mendekati kehidupan nyata. Untuk mencapai tujuan ini, sebuah penyelidikanpendekatan berbasis diusulkan untuk mengembangkan sistem pembelajaran mobile untuk memfasilitasi studi lapangan siswa. Sementara itu, beban kognitif siswa diperhitungkan saat merancang antarmuka pengguna. Selanjutnya, metode analisis kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk mengevaluasi kinerja pembelajaran murid-murid. 2. Landasan Teori Pembelajaran berbasis inquiry adalah sebuah konsep yang mendorong guru untuk memungkinkan peserta didik untuk berhubungan dengan yang situasi asli, dan untuk mengeksplorasi dan memecahkan masalah yang analog dengan kehidupan nyata. engan cara Eksplorasi, investigasi, dan observasi, siswa juga terlibat dalam interaksi sosial yang lebih ketat sebagai pemikiran tingkat tinggi. instruksi berbasis penyelidikan sebagai penciptaan ruang kelas dimana siswa terlibat pada intinya terbuka, berpusat pada siswa, aktivitas langsung. Mobile learning (m-learning) adalah salah satu bagian dari e-learning. M-learning merupakan media pembelajaran yang menggunakan perangkat untuk menjalankannya. Perangkat tersebut berupa handphone, PDA dan tablet PC. Dengan adanya mobile learning tersebut, proses belajar mengajar akan lebih efektif. Siswa dapat mengakses materi pelajaran dari mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan tempat serta memiliki fleksibilitas, karena tidak terkait dengan waktu. Pada pelaksanaan pembelajaran di kelas mobile learning memiliki tiga fungsi seperti yang diutarakan, ketiga fungsi tersebut, yakni supplement (tambahan), complement (pelengkap) dan substitusi (pengganti). Karena kemajuan teknologi, beberapa pendidik telah dengan cepat mengadopsi perangkat genggam nirkabel yang lazim perangkat untuk membangun lingkungan belajar bagi siswa untuk tidak hanya memperluas pengalaman belajar mereka ke luar kelas, tapi juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir mereka. PDA yang digunakan untuk mendukung kursus praktek keperawatan klinis dimana siswa dapat merekam informasi, mengatur gagasan, menilai pasien, dan berinteraksi, serta berkolaborasi dengan teman sebaya selama praktikum klinis di tempat. Mereka membuktikan itu Perangkat genggam dapat memberi siswa perancah untuk meningkatkan pembelajaran dan sekaligus memfasilitasi rekan kerja kerja sama dan interaksi dengan instruktur. Peneliti lain telah menekankan pada desain ponsel dan sistem di mana-mana untuk mendukung pembelajaran siswa. Dalam penelitian ini, kami memilih untuk menempatkan fokus penelitian pada penerapan strategi pembelajaran berbasis inquiry untuk memudahkan pembelajaran lapangan siswa, terutama dalam konteks mata pelajaran sains sosial. Model pembelajaran mobile yang mendukung pembelajaran lapangan dengan panduan belajar dan materi pelengkap melalui PDA dikembangkan. Selanjutnya, kita menyelidiki keefektifan pembelajaran dan beban kognitif siswa yang menggunakan pendekatan inovatif untuk belajar selama kegiatan observasi lapangan, yang menjadi perhatian utama guru dan peneliti dalam melakukan kegiatan belajar yang diperkuat teknologi. 3. Metode Penelitian Penelitian ini dirancang ada tiga puluh dua siswa sekolah dasar kelas lima yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Pada awal proses pembelajaran, guru memberikan orientasi dalam penggunaan PDA. Kemudian, setelah siswa mengisi kuesioner pra-kelas, yang bagi para peneliti untuk mengerti Pemahaman awal mereka tentang materi kuliah, para siswa melewati tiga tahap pembelajaran. Untuk selanjutnya pahami pembelajaran siswa, baik secara internal maupun perilaku, kami melakukan pengamatan mendalam terhadap proses belajar siswa. Setelah menyelesaikan tugas belajar, siswa kembali ke kelas dan mengisi lembaran belajar berkaitan dengan pemikiran mereka tentang proses belajar dan hasil. Pada saat yang sama, kuesioner pasca kelas dan penilaian beban kognitif didistribusikan. Setelah peneliti memperoleh hasil awal dari Kuesioner, sebuah wawancara kelompok fokus lanjutan dilakukan untuk mendapatkan penjelasan lebih lanjut dari beberapa bagian mereka berpikir itu tidak jelas dalam tanggapan kuesioner. Kuesioner pra dan pasca kelas mencakup tiga bagian, yaitu konten pembelajaran, interaksi teman sebaya, dan pembelajaran kepuasan, semuanya menggunakan skala Likert enam poin. Selain itu, kuesioner beban kognitif dikembangkan oleh OuYang, Yin, dan Wang (2010) diadopsi. Ini terdiri dari tujuh item menggunakan skala Likert 9 poin yang memiliki rating lebih tinggi menyiratkan beban kognitif yang lebih tinggi. Koefisien kuesioner alpha Cronbach adalah 0,857, yang menunjukkan tinggi keandalan. 4. Hasil Penelitian Dari nilai tes siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran mobile berbasis permintaan kursus ilmu sosial, ditemukan bahwa mereka membuat kemajuan yang signifikan dalam prestasi belajar. Skor rata-rata untuk pre-class mereka pemahaman materi kuliah adalah 85,56, sedangkan nilai rata-rata pemahaman kelas mereka meningkat menjadi 95. Artinya, model pembelajaran berbasis inquiry yang diusulkan dalam penelitian ini cukup signifikan efek positif pada prestasi belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, para siswa mendapat kesempatan untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang konten pembelajaran sejak saat itu mereka secara fisik bisa mengamati benda-benda yang disebutkan oleh guru di kelas, dan pengalaman itu memperkuatnya kesan dan perasaan tentang budaya lokal. Karena kebanyakan siswa tidak memiliki pengalaman sebelumnya melakukan penyelidikan lapangan dengan perangkat mobile, mereka menunjukkan minat yang tinggi terhadap aktivitas ini dan sangat antusias dalam hal ini. Mereka tidak hanya melakukan pengamatan individual mereka, tapi juga berdiskusi dengan rekan mereka untuk bertukar pendapat. Meski ada beberapa siswa yang pemalu dan tidak berusaha untuk berinteraksi dengan penjaga pura-pura menyelesaikan tugas mereka dengan mewawancarai penjaga kuil tentang sejarah bait suci dan kisah-kisah budaya peninggalan. Pada akhir kegiatan belajar, para siswa menyelesaikan sebuah lembar pembelajaran bagi para peneliti untuk mengkonfirmasi apa yang mereka lakukan telah belajar tentang isi bait suci, juga pemikiran mereka tentang mobile learning. Dari lembaran ini kita dapat melihat bahwa mereka sangat mencurahkan perhatian pada kegiatan ini. Kebanyakan dari mereka mampu melengkapi lembar jawaban dengan benar, jawab semua pertanyaan, berikan umpan balik yang membangun, dan bagikan konten dan acara yang mudah diingat yang mereka pelajari selama proses Mereka kebanyakan bisa menjawab pertanyaan di lembar belajar dengan informasi yang kaya. Untuk yang terakhir pertanyaan yang meminta siswa untuk menggambar fitur arsitektur candi yang paling mengesankan atau hiasan yang diamati dalam hal ini aktivitas belajar, sekitar 80% menggambar bagian atas kuil tingkat sembilan di lembar belajar mereka, menyiratkan bahwa mereka mampu melakukanpengamatan mendalam dalam aktivitas. Rata-rata dan standar deviasi masing-masing item kuesioner beban kognitif. Hal itu bisa dilihat hampir semua sarana sangat rendah (antara 2,36 dan 3,65) kecuali untuk item 4. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa mengembangkan sistem pembelajaran mobile dengan mengambil beban kognitif menjadi pertimbangan adalah pendekatan yang berhasil. Untuk item 4 "Perhatian yang dibutuhkan untuk mempelajari materi ini", meannya berada pada posisi menengah sampai tinggi (5.91), menyiratkan bahwa siswa perlu memperhatikan materi pembelajaran dengan tepat untuk menjawab pertanyaan yang diajukan sistem pembelajaran mobile berbasis penyelidikan. Temuan ini sesuai dengan penelitian sebelumnya. 5. Kesimpulan M-learning merupakan media pembelajaran yang menggunakan perangkat untuk menjalankannya. Perangkat tersebut berupa handphone, PDA dan tablet PC. Dengan adanya mobile learning tersebut, proses belajar mengajar akan lebih efektif. Siswa dapat mengakses materi pelajaran dari mana saja tanpa dibatasi oleh ruang dan tempat serta memiliki fleksibilitas, karena tidak terkait dengan waktu. Pembelajaran berbasis inquiry adalah sebuah konsep yang mendorong guru untuk memungkinkan peserta didik untuk berhubungan dengan yang situasi asli, dan untuk mengeksplorasi dan memecahkan masalah yang analog dengan kehidupan nyata. Dari nilai tes siswa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran mobile berbasis permintaan kursus ilmu sosial, ditemukan bahwa mereka membuat kemajuan yang signifikan dalam prestasi belajar. Skor rata-rata untuk pre-class mereka pemahaman materi kuliah adalah 85,56, sedangkan nilai rata-rata pemahaman kelas mereka meningkat menjadi 95. Artinya, model pembelajaran berbasis inquiry yang diusulkan dalam penelitian ini cukup signifikan efek positif pada prestasi belajar siswa.

Judul: Pendekatan Mobile Learning Berbasis Inquiry Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Ilmu Sosial

Oleh: Azizah Ziza


Ikuti kami